كتاب التلميذ

يضم الكتاب 7 وحدات تعليمية تعرض الجوانب الهامة لمحيط الطفل وحياته اليومية

وقد جاء تصميم الوحدات كما يلي

هَـيّـا نَـتـكـلَّـم : افتتحت أغلب الوحدات بحوار قصير، يضم الجانب اللغوي من أصوات ومفردات وتعبيرات وتراكيب نحوية. والهدف من الحوار هو تسهيل عملية التعلم والتعليم وتمكين التلميذ من استعمال اللغة والتواصل بها

 مـفـردات جديدة : وهي مفردات مصورة، هدفها إثراء رصيد الطفل اللغوي، وتزويده بمفردات جديدة

تراكيب جديدة : يتدرب التلميذ في كل وحدة على تركيب جديد من التراكيب الأساسية للغة العربية. ويعتمد الكتاب على استخدام الصورة في جميع التدريبات، ويقدم الأمثلة التي يقيس عليها التلميذ بمعاونة المعلم، ويقومون بأدائها جماعيا وفرديا

 كـلام : يحتوي على تمارين الكلام، بشكل ثنائي، حتى يُكسب التلميذ الطلاقة في استخدام اللغة، ولتحقيق التفاعل والمشاركة والتواصل بين التلاميذ. وهي تستثمر المادة اللغوية التي وردت في الحوار

 قـراءة : هي إحدى المهارات الأساسية التي يسعى دارس اللغة العربية الى اكتسابها. وقد اشتملت النصوص القرائية على موضوعات ثقافية متنوعة كما أنها جاءت في أشكال تعبيريّة مختلفة، حيث دار جانب منها في مجال الثقافة العربية الإسلامية دون إهمال للثقافة العامة، وذلك حتى تكون الموضوعات في مستوى حاجات التلميذ الثقافية. وقد جاءت تلك الموضوعات ممثلة لأكثر الأساليب التعبيرية في العربية، حتى يكون اتصال التلميذ بالكتاب العربي أمراً سهلاً وطبيعياً

والهدف هنا هو 

– تعويد التلاميذ على القراءة الصامتة للنصوص مع الفهم لمحتوياتها. وذلك ليكتسب التلميذ مهارة القراءة الفردية

– وتعويده كذلك على القراءة الجهرية، حيث يدرب المعلم التلميذ في الحصة على قراءة أجزاء من النص، مع مراعاة الأداء السليم والنطق الصحيح

أصـوات : عرضت الأصوات في كل وحدة من خلال الأمثلة وسماع النطق الصحيح لها. ثم يقوم التلميذ بتمرين تطبيقي

تعبـيـر مصور (شفهي) : تحتوي كل وحدة على تدريب في التعبير الشفهي المصور حيث يكلف التلاميذ بالإجابة عن الأسئلة معتمدين على الصورة

L’élève acquiert de nouveaux moyens pour formuler ses idées avec précision et respecter les règles de la syntaxe. Il apprend à structurer le contenu de ses textes ; à travailler ses phrases pour les enrichir et bien les structurer ; à employer les mots appropriés pour traiter les sujets abordés en situation d’écriture.

Le quatrième niveau à aussi pour objectifs de :

• Développer chez l’élève les stratégie de lecture.
• Aider l’élève à observer et induire les règles de fonctionnement grammatical.
• Elargir l’horizon géographique et mental de l’élève en le faisant réfléchir sur l’amplitude et la diversité de notre monde.
• Renforcez chez l’élève l’habitude d’auto-évaluer ses acquis.
• Compréhension et lecture de dialogues et de récits de plus en plus longs et diversifiés.
• Compréhension globale plus rapide et plus intuitive des situations de communication orale.
• Compréhension exhaustive des mots et expressions étudiés.
• Elargissement du vocabulaire actif.
• Mise ne rapport texte / image, texte / texte.
• Classification de vocabulaire.
• Utilisation de formules interrogatives de manière plus diversifiée.
• Réponses de plus en plus libres, intégrant au maximum les connaissances acquises.
• Description d’actions.
• Création libre de sketches avec l’aide de modèles.
• Réponses écrites à des questions.
• Reconstitution de phrases, copie.
• Exercices à trous.
• Transformation de phrases.
• Création libre d’un petit texte.
• Compréhension globale puis détaillée de textes de types variés.
• Application des stratégies de lecture connues.
• Remise en ordre de textes de plus en plus complexes.
• Expression de plus en plus libre combinant au maximum les éléments connus.
• Jeux de phonétique, chanson, poèmes.